超然中学“问题互动，深度学习”课堂结构课例研究自我诊断表
2019-09-09
| 超然中学“低起点、密台阶，问题互动，深度学习”课堂结构课例研究自我诊断表 | |||||||
| 评价指标 | 评价要素 | 评价标准 | 达成度等级 | 得分 | |||
| A | B | C | D | ||||
| 学生乐学情况 （58分） （四项指标，包含12个要点） | 预习效果 （3分） | 1.有效预习：有明确的预习任务和要求，且有预习时间保障，预习效果较好 | 3 | 2 | 1 | 0 | |
| 课前准备 （3分） | 2.课前准备：课前自觉的将学习的所有用品准备齐全，入静、入境。形成学科课前学习习惯 | 3 | 2 | 1 | 0 | ||
| 学习过程 （26分） | 3.参与状态：精神饱满，兴趣浓厚，学习专注，状态良好 | 3 | 2 | 1 | 0 | ||
| 4.思维状态：能积极思考、质疑，并能提出个人观点，见解独到、有价值，并能引发同学思考 | 7 | 4 | 1 | 0 | |||
| 5.自主状态：能独立思考，探究问题有主见,能总结提炼学习所得，能自觉做好课堂笔记，且书写认真，详略得当，必要时能用不同颜色的笔做出标注 | 7 | 4 | 1 | 0 | |||
| 6.合作状态：主动参与，组织有序，讨论热烈，同伴协作、帮扶到位，能按时完成小组分配的学习任务 | 3 | 2 | 1 | 0 | |||
| 7.展示状态：大胆自信，表达规范简洁，声音洪亮，解疑答惑正确，切能虚心好学 | 3 | 2 | 1 | 0 | |||
| 8.交流状态：学会倾听，耐心听取别人意见，尊重同学和老师，清晰表达自己观点，质疑研讨诚恳，评价客观公正。师生互动交流成为常态 | 3 | 2 | 1 | 0 | |||
| 学习效果 （26分） | 9.知识掌握：快速掌握当堂知识，训练题（变式题、拓展题）准确率高，知识目标达成度高 | 7 | 4 | 1 | 0 | ||
| 10.方法运用：学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯 | 7 | 4 | 1 | 0 | |||
| 11.能力形成：善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，综合运用学科能力得到提高 | 7 | 4 | 1 | 0 | |||
| 12.情感发展：思想情感积极向上，能够体验合作、探究、自主学习过程中的快乐与幸福 | 5 | 3 | 1 | 0 | |||
| 教师导学情况 （42分） (三项指标，包含8个要点) | 导学设计 （14分） | 13.学习目标：（主要指高层学习目标：应用、分析、评价、创造）具体明确，可测性强、重难点恰当，关键问题把握准确，导课效果好（简明扼要、引人入胜、唤醒学生求知欲，激发学习兴趣） | 7 | 4 | 1 | 0 | |
| 14.课堂设计：要体现深度教学要求；根据学习目标能设计不同层次的问题或活动（可编制使用预习案、学习案或训练案），且问题有一定的思维容量，适合不同层次学生需求；能根据学习内容合理使用教材、学案、课件、实验用品等教学资源 | 7 | 4 | 1 | 0 | |||
| 课堂活动 （23分） | 15.情境创设：注重情境创设、兴趣激发，问题解决及活动的完成环环紧扣，各个环节的意图为了达成学习目标 | 3 | 2 | 1 | 0 | ||
| 16.整理提升:及时整理提炼学生生成的问题；适时、适度指导学生的学习活动，矫正纠错、提炼总结，体现智慧型指导 | 3 | 2 | 1 | 0 | |||
| 17.当堂落实：指导学生当堂落实问题及训练题（变式题、拓展题），且学习效果良好 | 5 | 3 | 1 | 0 | |||
| 18.课堂环节:紧凑，过渡自然，小结凝练，时间调控合理，按时完成学习任务。评价适时恰当，激励性、指导性强 | 5 | 3 | 1 | 0 | |||
| 19.高效标志：体现“问题互动，深度学习”课堂结构的特征（主动与体验、理解与批判、联系与构建、迁移与创造等） | 7 | 4 | 1 | 0 | |||
| 素质常规 （5分） | 20.教学规范：达到学校提出的课堂教学规范要求。教学语言规范，板书规范工整，备课充分，每课有反思，知识储备足；能亲近学生，关爱、尊重学生，满足不同层次学生的学习需求；有一定的教学智慧 | 5 | 3 | 1 | 0 | ||
| 总分 | |||||||
| 说明 |
各科老师依据表中所列项目，共20项，结合课堂实际执教时每一项达成情况（分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级），按照序号将每一项课堂达成度等级的符号涂在答题卡上；或选定各等级的分数作为对应项的得分，将各项得分相加即为本节课自我诊断的总得分。90—100分为优秀，70—89分为良好，60—69分为合格，60分以下为不合格。 |
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